Nuevas tecnologías hoy: Dr. Seymour Papert y el Construccionismo.
En esta ocasión, les voy a compartir una entrevista que me hicieron de Colombia hace varios años, donde opino sobre las nuevas tecnologías en la educación.
Adicionalmente, les comparto el trabajo final que hice para un Diplomado Superior sobre Constructivismo y Educación, en FLACSO Argentina, donde procuro capturar las aproximaciones del Dr. Seymour Papert a la educación con tecnología. Quienes recuerden, el Dr. Papert creó en los años 60, el lenguaje Logo, primero en su tipo desarrollado específicamente para niños. Es extraordinariamente importante, ahora que los avances tecnológicos comienzan a diluir estos primer pasos, que no los olvidemos, ya que origen es destino, y en muchos sentidos, lo que se hizo en un inicio tiene vigencia hoy en día.
Feliz fin de semana.
Dr. Seymour Papert y el Construccionismo. Una revisión comparada a su propuesta pedagógica con Jean Piaget y Lev Vygosky.
Resumen
Durante los años 60 del siglo XX, surgieron teorías pedagógicas que partían de los aportes del Constructivismo de Jean Piaget y de Lev Vygosky. Paulo Freire, David Ausubel y otros seguían el camino emprendido décadas antes por estos
dos fundamentales psicólogos. Asimismo, los años 60 es la época
germinal del desarrollo de las tecnologías de cómputo, reservadas en
esos tiempos sólo a iniciados. Un colaborador de Jean Piaget, Seymour
Papert, Matemático y activista en Sudáfrica a favor de los derechos de
los grupos sociales segregados, comienza a percibir la importancia que
tendría el cómputo en la educación de los niños. Crea un lenguaje de
programación dirigido específicamente a los niños de nombre Logo y
desarrolla una propuesta teórica a la que llama Construccionismo. Este
trabajo busca establecer de forma crítica, cuáles son los aportes de
Papert a la educación y comparar la relación de su producción, con los
aportes de Jean Piaget y Lev Vygosky, tratando de discernir si Construccionismo es un concepto sólido y si no son en realidad los aportes fundamentales de Papert la propia experiencia del lenguaje Logo. Finaliza este
trabajo con la herencia actual de sus aportes en voces de quienes han
desarrollado nuevos entornos pedagógicos para las TIC en la educación.
Palabras clave
Constructivismo: Actividad mental constructiva de las personas en los procesos de adquisición del conocimiento (Coll, 2001, p.56)
Construccionismo: Se
basa en el supuesto de que será mejor para los niños encontrar por sí
mismos los conocimientos que necesitan…El tipo de conocimiento que más
necesitan los niños es el que les permitirá alcanzar nuevos
conocimientos. (Papert, 1993, p. 153)
Lenguaje Logo: Lenguaje de programación para la educación de los niños desarrollado por Seymour Papert.
TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación.
INTRODUCCIÓN
Los
vertiginosos avances tecnológicos de las últimas décadas y en
particular los relacionados a las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) han cambiado en muchos sentidos las relaciones de las
personas, las economías, la industria y en general, el devenir
histórico. Son cambios que apuntan un impulso a las posibilidades de lo
que la humanidad puede hacer de formas inusitadas. Cada año, las
innovaciones en ámbitos como la medicina, las ciencias formales, las
comunicaciones dan vuelcos y modifican nuestras comunicaciones de forma
permanente, provocando que incluso entre generaciones, -como los
llamados Baby Boomers, Generación X, Millenials y Generación Z-, los códigos de comunicación vayan variando. Sin embargo, para la educación esta
transformación ha sido lenta. Las TIC usualmente se integran a modelos
obsoletos de educación. La realidad indica que el constructivismo o el
construccionismo son las respuestas ideales.
Quisiera en este
sentido, iniciar el análisis dando un salto y dar una mirada al impacto
actual de las TIC en la educación, algo que muchos además de Papert
previeron, como Isaac Asimov (Vera, 2010) o Arthur C. Clarke (ABC news,
2013). Hoy en día, las preocupaciones sobre el impacto de las TIC en la
educación y en otras áreas son múltiples y en ocasiones con resultados
que sólo veremos en el tiempo. Lo que queda claro, es que un sistema
educativo tradicional limitará el impacto de éstos nuevos medios. Baste
como ejemplo señalar el tema del plagio en la educación, Moore y Howard
señalan “en una época en la que los alumnos se sienten atraídos por las
fuentes para investigación en línea y en que la enorme cantidad de
información de buena reputación y cuestionable está disponible en línea,
muchos han llegado a considerar a Internet en sí misma como la culpable
del plagio de los alumnos” (Moore, 2009 p.1). Y dado que la respuesta
de los docentes se basa en sanciones y restricciones, rematan “Los
alumnos no necesitan amenazas, necesitan pedagogía” (Moore, 2009 p.2).
Tanto en tiempos de Papert como hoy en día, hay una tendencia en
asimilar las TIC a modelos dominantes de educación haciendo a la
computadora un “refuerzo de las viejas maneras de la escuela” (Papert,
1995, p. 55). Y la educación como herramienta es maravillosamente
subversiva (Papert, 1995, p. 55)
Seymour Papert y el Construccionismo
La obra de Papert no es particularmente extensa. Sin embargo, en ella se advierten dos concepciones permanentes: la primera es el desarrollo del Lenguaje Logo dirigido específicamente a los niños, que él creó en los años sesentas y que más adelante abordaré y la propuesta conceptual del Construccionismo. Para Papert
el objetivo del Construccionismo es “enseñar de manera que se produzca
el mayor aprendizaje con el mínimo de enseñanza” (Papert, 1995, p.153).
Contrariamente a lo que se cree, no está en contra de la instrucción,
pero sí del instruccionismo,
que sería de acuerdo a su visión, el extremo de otorgarle toda la
responsabilidad a la instrucción en el proceso educativo. Para él, el
camino debe ir de lo concreto, de lo que sucede en la mente del
estudiante y, por tanto, que sigue sus instintos y de allí aterrizar en lo abstracto, que en su opinión está sobrevalorado en la educación (Papert, 1995, p. 151).
“Construccionismo se basa en el supuesto de que será mejor para los
niños encontrar (pescar) por sí mismos los conocimientos específicos que
necesitan; la educación, sea organizada o informal, les ayudará más si
se saben respaldados moral, psicológica, material e intelectualmente en sus esfuerzos” (Papert, 1995, p. 153). En su crítica al instruccionismo, opone el construccionismo; le es muy claro que la educación informal, ésta que no requiere de la escuela para suceder,
es muy potente, aunque limitada. Esto es, para Papert la escuela es
fundamental, pero debe ser transformada. En relación a éste aprendizaje
informal señala: “…es la muestra de un modo natural de aprender que es
contrario a los métodos escolares y que necesita un distinto tipo de
apoyo. La pregunta para los educadores es si podemos trabajar a favor de
este proceso natural de aprendizaje o en contra” (Papert, 1995, p. 155). En resumen, queda claro que Papert no considera que el construccionismo se oponga al constructivismo, sino al instruccionismo. Su
propuesta pone énfasis en el arte de aprender, esto es, aprender a
aprender y la importancia de construir cosas durante su proceso de
aprendizaje.
Engancharse en sus propios procesos mentales y traducirlos en una
comunicación con artefactos, que en última instancia impulsan el auto-aprendizaje. Papert pone en tensión las herramientas, los medios y el contexto en el desarrollo humano (Ackerman, 2001, p.1).
Aportes fundamentales de Papert a la educación
Lenguaje de programación Logo. La
obra de Papert parte del análisis de la obra de Jean Piaget. Sin
embargo, no es una forma simplista que solamente adicione otros
elementos no desarrollados por Piaget. El énfasis teórico de Piaget
ocurre en los procesos internos de la mente infantil, esto es, el
fundamento de Piaget está en un “…conjunto legítimo y coherente de
estructuras como procesos en la mente infantil” (Papert, 1987, p. 186).
Papert se considera más intervencionista. “Mi meta es la educación, no
la simple comprensión” (Papert) y en este sentido “…hace énfasis en dos
dimensiones implícitas, pero no elaboradas en la obra de Piaget: el
interés de las estructuras intelectuales que podrían desarrollarse, en
oposición a aquellas que realmente se desarrollan actualmente en el
niño, y el diseño de ambientes de aprendizaje que estén en consonancia
con ellas” (Papert). Con ello en mente, desarrolla Papert el lenguaje
Logo, como esa expresión de ese pensamiento concreto del niño que puede
aterrizar en un ambiente de aprendizaje que es una computadora y donde
por símbolo hay una tortuga, a la cual él puede dar comandos como adelante 50, atrás 50, izquierda 20, derecha 20, etc.
Y sobre esas instrucciones sencillas puede ir construyendo objetos que
inicialmente sólo existían en su mente y que gradualmente le permitirán
acercarse a pensamiento abstracto como las matemáticas, contrariamente
de lo que sucede en la escuela, donde se parte de una explicación
abstracta que no le dice al niño mucho de la realidad que sucede en su
mente. (Ver a Papert explicando Logo) (Oshima, 2016,)
Alcances y limitaciones de su propuesta. Logo es un parteaguas en la
educación. La visión de Papert sigue siendo vigente, a pesar de que los
cambios entre la génesis de Logo en los años 60 y hoy en día son espectaculares. Sus propuestas no pierden vigencia, porque ponen en juego sistemas y estructuras
que pertenecen a la esfera de la mente del niño, y que en un juego
intencional los traslada al ámbito educativo, ya que su objetivo es
transformar la escuela por un espacio donde se aprende a partir de lo que el niño trae consigo en su mente. Sin embargo, el construccionismo no es en mi opinión tan sólido como él pretende, ya que es más bien una propuesta que cae en los supuestos del constructivismo (Ver tabla en Coll, 2001, p. 640).
Relación de su propuesta con el desarrollo teórico de Jean Piaget
Papert abreva continuamente de Piaget, unas veces para reafirmar sus aportes
“…sus ideas han hecho una contribución a la teoría del aprendizaje
basada en el conocimiento que he venido describiendo, una teoría que no
divorcia el estudio de cómo se aprende la matemática del estudio de la
matemática misma.” (Papert, 1987, p. 181), y otras opone a Piaget para afirmar sus aportaciones. Cuando
Piaget desarrolla su teoría de la evolución de los diferentes estadios
cognitivos del desarrollo del niño, Papert piensa que el aprendizaje se
hace a través de hacer cosas, nos ayuda a “…entender cómo las ideas se
forman y transforman cuando se expresan a través de diferentes medios,
cuando se realizan en contextos particulares, cuando son realizados por
mentes individuales…Para Papert, proyectar nuestras ideas y sentimientos
internos, es una clave para el aprendizaje” (Ackerman, 2001, p.4). Como
Papert mismo señala, una diferencia entre Piaget y él mismo es que el
primero es un científico y epistemólogo, y él matemático, pero entregado
a la tarea de educar (Papert. 1986, p. 186). Castorina señala en relación a la obra de Piaget “…el conocimiento está conformado por la actividad transformadora sobre el mundo. Para Piaget, el conocimiento debe ser enfocado…a partir del concepto de acción” (Castorina, 2016). Todo responde a un proceso de desarrollo de las funciones cognitivas en el niño, según Piaget “…La actividad cognoscitiva guarda siempre cierto orden, en el sentido de que las actividades cognoscitivas apuntan a alcanzar mayor consistencia, evitando las contradicciones, en cualquier momento del desarrollo del conocimiento.” (Castorina, 2016). En aparente oposición, Papert centra su interés en la construcción de artefactos y a partir de allí aprender y construir el conocimiento. (Bieber, 2016, https://goo.gl/ojvtMb ).
Este
giro que da Papert entre el Constructivismo de Piaget y su propuesta
del Construccionismo, -a pesar de que observa que la real oposición es a
lo que él llama instruccionismo-,
no me parece que justifique una nueva escuela de pensamiento
pedagógico. El término Construccionismo hace mucho sentido dentro de la
propuesta Papertiana,
pero en mi opinión se inscribe de manera más general, dentro de los
postulados del Constructivismo y lo complementa y amplía, pero no
encuentro una separación más que semántica entre ambos conceptos.
Relación de su propuesta con la teoría de Lev Vygosky
Las
alusiones de Papert son en su gran mayoría al desarrollo teórico de
Piaget. Sin embargo, a pesar de ser escasa la relación que él ve con Vygosky, lo cierto es que hay muchas áreas donde podemos descubrir su vinculación. Partamos de que la propuesta socio constructivista de Vygosky
apunta a las relaciones que la realidad impacta en los niños y su
desarrollo mental, tomando en este sentido distancia de los estadios
evolutivos de Piaget. “Si
tuviéramos que resumir los principales defectos de la teoría de Piaget,
tendríamos que señalar que en ella se echan de menos la realidad y las
relaciones entre el niño y esa realidad” (Vygosky, 1995, p. 85), en la opinión de Vygosky “Piaget indica claramente que la originalidad del razonamiento de un niño es innata y no fruto del desarrollo” (Vygosky,
p. 86). Papert no podría estar más de acuerdo con esto, ya que para él
lo fundamental de la construcción a través de artefactos en los niños,
es la capacidad de aterrizar en estos lo que el niño trae en la mente y
que en realidad es un producto socialmente construido, pero que parte de
las necesidades concretas de ellos y no de abstracciones como las que
constituyen muchos de los entornos de la escuela. En su texto (Ackerman,
p.6) “Pluralismo epistemológico y reevaluación de lo concreto”, Papert
establece la relación del conocimiento formal y concreto que prevalece
incluso en adultos “La epistemología tradicional le da un lugar
privilegiado al conocimiento abstracto, impersonal, y separado del
conocedor, y tacha a otras formas de conocimiento
como inferiores” (Ackerman, p.6-7). Según la reconstrucción de
Ackerman, “…la aproximación de Papert nos recuerda que aproximaciones
epistemológicas alternativas son posibles, y que el pensamiento concreto
no es menos importante que imaginar cosas en la mente” (Ackerman, p.7).
En mi opinión, la relación de Papert se encuentra en este tránsito entre la interacción de la realidad con el niño, y cómo
va impulsando en él las formas de conocimiento. Lo que Papert aprovecha
es cómo acercar éstas a la computadora. Y en éste sentido, es
fundamental determinar cómo se desarrollan los Procesos Psicológicos Superiores, los cuales son “histórica y socialmente
construidos” (Barquero, 2016, p.1) El desarrollo de la propuesta
construccionista de Papert, se inscribe en este sentido en los Procesos Psicológicos Superiores avanzados, ya que “se caracterizan por implicar un grado significativamente mayor de uso de los instrumentos de mediación con independencia del contexto, así como de regulación voluntaria y realización consciente” (Barquero, 2016, p. 4).
Vale destacar que el habla pertenece a los procesos psicológicos
rudimentarios, mientras que la lectura a los PPS avanzados y que se
adquieren en ambientes específicos como la escuela (Barquero, p.4). Se
puede concluir que la adquisición de herramientas tecnológicas, como la
programación en logo, algo nuevo que no conoció Vygosky,
podría dar lugar a una etapa más avanzada aún de los PPS avanzados,
esto es, el construccionismo, ya que no es sólo la adquisición de una
tecnología generacional como la escritura, sino de entornos nuevos que permiten desarrollo de estructuras mucho más complejas y que pueden suceder en una escuela diferente a la que se conocía en tiempos de Papert.
CONCLUSIÓN
A pesar de que la escuela sigue estando atrás de lo que desearíamos, podemos constatar transformaciones espectaculares, que, en lo referente a las TIC, le deben mucho a lo aportado por Seymour Papert en los años 60.
Hoy en día, vemos modelos pedagógicos que integran contenidos,
pedagogía y tecnología. Una muestra de tantas que hoy vemos, es la de
TPACK o Technological Pedagogical Content Knowledge (Harrison, Mishra y Koehler, 2009), utilizados entre otros, en los modelos de formación para la educación de Apple y donde se establecen los equilibrios e intersecciones entre estos fenómenos (Libedinsky, 2016, p.5) Saber qué enseñar (contenidos), saber cómo enseñar (Pedagogía) y saber tecnología y las diferentes interrelaciones que entre cada uno de éstos se pueden observar. Muchos de los desarrollos de la actualidad, le deben su basamento al Construccionismo.
Hoy en día, las posibilidades de uso de TIC para docentes, permiten:
“…acceder a información valiosa…generar materiales ubicuos…diseñar y
participar en proyectos pedagógicos colaborativos
interinstitucionales…empleo de multimedios…hipertextualidad, la
colaboración, la multimedialidad, combinar instancias presenciales con
multimedia…unirse a redes sociales educativas” (Libedinsky, p.18) Y en
la mayoría de los casos, éstos avances se pensaron desde los años 60 en
la mente de Seymour Papert. Hoy es un buen momento para recordarlo, a
unos años de su partida.
BIBLIOGRAFÍA
- Ackermann, E. (2001). Piaget’s constructivism, Papert’s constructionism: What’s the difference. Future of learning group publication, 5(3), 438.
- Asimov, Isaac. Isaac Asimov previendo el impacto de internet. 2010. Video en youtube https://goo.gl/mN8G8
- Barquero, Ricardo. Perspectivas vygotskianas sobre el desarrollo. En Posgrado Constructivismo y Educación. Buenos Aires, FLACSO, Argentina.
- Clarke, Arthur, C. (1974). One day, a computer will fit on a desk. 2013, de 2013 Sitio web: https://goo.gl/I9RYde
- Castorina, José Antonio. 2016. Los procesos constructivos en la Psicología Genética. En Posgrado Constructivismo y Educación. Buenos Aires, FLACSO, Argentina.
- Coll César, Palacios, Jesús y Marchesi, Álvaro. (2001). Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar. España: Alianza.
- Libedinsky, Marta, La integración de las TIC en la enseñanza. En Posgrado Constructivimso y Educación. Buenos Aires, FLACSO, Argentina.
- Moore Howard, Rebecca y Davies, Laura J. El plagio en la era de internet. En en Educational Leadership Marzo de 2009, Vol. 66 ( 6), pp. 64-67., pp 1,2.
- Papert, Seymour. VPRI-0857 Seymour Papert on Logo: Teaching. 2016. Video en Youtube https://goo.gl/1VKCFk
- Papert, Seymour. La familia conectada. Emecé. Argentina, 1996.
- Papert, Seymour. La máquina de los niños. Paidós. España, 1995. P.p. 153
- Papert, Seymour. Desafío a la mente. Ediciones Galápago. Argentina. 1987
- Vygosky, Lev. Pensamiento y lenguaje. Paidós. España. 1995, PP 85-86
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